ساهم في إعداد هذه المدونة 

الطالبات : 

إيمان التميمي
أنفال العنزي
سمية السبيعي
المهاء الحسين 
عهد الحربي

ماذا لو لم يكن هناك وسائط متعددة

الفرق بين مصطلحات الوسائط المتعددة ، و الوسائط المتعددة التفاعلية ، و الوسائط الفائقة

الوسائط المتعددة Multimedia:

 الوسائط المتعددة Multimedia  تتكون من جزأين هما Multiتستخدم فى اللغة الإنجليزية بمعنى التعددية ، و Media تشير إلى الوسائط الحاملة للمعلومات كالورق والأشرطة و الأقراص السمعية والبصرية الممغنطة .

 أن الوسائط المتعددة هى مجموعة من وسائط الاتصال المختلفة مثل الصوت و الصورة و الفيديو ، تهدف إلى تحقيق الفاعلية فى عملية التدريس و التعليم .

 كما تشيرالمنظمة العربية للتربية والثقافة و العلوم ، 1994، ص144) إلى أنها التكامل بين أكثر من وسيلة واحدة تكمل كل منها الأخرى عند العرض أو التدريس و من أمثلة ذلك المطبوعات، الفيديو ، الشرائح ، التسجيلات الصوتية ، الكمبيوتر ، الشفافيات ، الأفلام بأنواعها .

 ولقد تغيرت النظرة إلى الوسائط المتعددة حيث أصبح ينظر إليها على أنها تكنولوجيا قائمة بذاتها تعتمد على الكمبيوتر حيث يؤكد , أن “هناك اتفاقا عاما حاليا على أن الوسائط المتعددة هى تجميع لاثنين أو أكثر من وسائط الاتصال باستخدام الكمبيوتر” .

 و يلاحظ أن هذا التطور فى مجال الوسائط المتعددة ارتبط بالتحول من التكنولوجيا التناظرية Analog Technology إلى التكنولوجيا الرقمية Digital Technology حيث يتم تحويل كافة عناصر الوسائط المتعددة التفاعلية إلى الصيغة الرقمية التى يتعامل الكمبيوتر معها 

الوسائط المتعددة والانترنت 

أضحت الإنترنت المكتبة العالمية والمكتبة التخيلية الحاوية لكل أوعية المعلومات على اختلاف أشكالها وتباين موضوعاتها ، وتعد العنكبوتية الآن قبلة الباحثين على اختلاف اتجاهاتهم البحثية ولغات البحث التي تنشر بها المعلومات . مكنت العنكبوتية الباحثين من الحصول على مصادر المعلومات في مجالاتهم بأنواع شتى من الوسائط المرئية والمسموعة والنص ، على تنوعها بين الشخصية ؛ في مجموعات الأخبار والمراسلة ، الرسمية من مؤتمرات وندوات ومواقع للهيئات الأكاديمية . ان أهم ما يحرص عليه الباحثون في اقتناء المعلومات على العنكبوتية هو الحصول عليها من بمختلف أشكال مصادر المعلومات ومختلف الوسائط التي توجد عليها ، في الوقت الذي أفرزت فيه العنكبوتية بشكل تلقائي محركات البحث ، التي يمكن ان يطلق عليها الباحث مصادر المعلومات الرقمية من الدرجة الثانية ؛ فإنما هي حصر شامل أومتخصص لمصادر المعلومات على العنكبوتية في شكل صفحات أومواقع . ولا تخدم هذه المواقع المصادر النصية ، إنما تعمل على توفير وتنظيم المعلومات في مختلف أشكالها .

تنمو أعداد مواقع وصفحات الإنترنت بالشكل الذي يستحيل على الباحثين أن يلموا بكل جديد ، ويبرز هنا عمل محركات البحث التي تعمل من خلال أدوات تسبح في فضاء العنكبوتية الواسع لتلتقط كل مصادر المعلومات في مختلف المجالات ومختلف الأشكال . وتبعا للزيادة والتنوع في مواقع وصفحات العنكبوتية فان محركات البحث لجأت إلى التخصيص اكثر لتخدم كل مجموعة من المحركات موضوع أو شكل مخصص من أوعية معلومات العنكبوتية ، ولم يكن التخصص في الشكل والموضوع ، إنما تعدى إلى التخصص في مناطق جغرافية محددة تنتمي إليها صفحات العنكبوتية فيما يعرف Regional Search Engines . ولم تقف العنكبوتية في تطوير محركاتها عند هذا الحد وإنما خرج الجيل الأكثر تقدما من محركات البحث العادية ، محركات البحث المتعددة وهو Meta Search Engines ، ليضاف إلى محركات البحث العادية مسمى يحدد نطاقها في مصطلح Individual .

تهتم هذه الدراسة بأحد قطاعات محركات البحث ؛ وهو محركات بحث الوسائط المتعددة Multimedia Search engines ؛ الصور والصوت والفيديو. طارحة تقسيم لمحركات البحث إلى قطاعاتها العامة ، مع العمل داخل هذا النوع ، واكثر النماذج شهرة في محركات بحث الوسائط المتعددة . وقد اهتم الباحث بهذا الموضوع نظرا لأهميته في فهم الإنترنت والشبكة العنكبوتية ، في الوقت الذي يدرس فيه الباحث أحد محركات هذا القطاع وهو محركات بحث الصور Image Search Engines.

مراحل إنتاج برمجيات الوسائط المتعددة

مراحل إنتاج برمجيات الوسائط المتعددة

مرحلة التخطيط
ويتم فيها تحديد خصائص المتعلمين، وتحديد الأهداف العامة والإجرائية وتقسيم المحتوى وتحديد المهام التعليمية والأنشطة والممارسات التي يجب أن يقوم بها المتعلم

مرحلة الإعداد
ويتم فيها تصميم مخطط السير في البرنامج، وتصميم واجهة التفاعل، وكذلك تجميع وإعداد جميع عناصر برمجية الوسائط  المتعددة

مرحلة كتابة السيناريو
وهى ترجمة للخطوط العريضة لمرحلتي التخطيط والإعداد مع الأخذ في الاعتبار الإجراءات التفصيلية للأحداث والمهام التعليمية المقدمة

مرحلة التنفيذ
وفيها يتم استخدام برنامج التأليف المناسب لتنفيذ السيناريو في صورة برمجية وسائط متعددة

مرحلة التجريب والتطوير
وفيها يتم عرض برمجية الوسائط المتعددة التي تم إنتاجها على عدد من المحكمين التربويين والأكاديميين والتقنيين بهدف التحسين والتطوير

عناصر الوسائط المتعددة

عناصر الوسائط المتعددة

  

تتضمن برمجية الوسائط المتعددة مجموعة من عناصر الاتصال تتكامل وتتفاعل فيما بينها يتم دمجها وعرضها باستخدم جهاز الكمبيوتر وتطبيقاته

Text النصوص 
وهي مجموعة من البيانات على هيئة كلمات أو جمل أو فقرات أو رموز تتضمنها برمجيات الوسائط المتعددة لغرض توجيه المتعلم أو تعريفه بأهداف البرنامج أو لغرض العناوين الرئيسية في البرنامج، وتتم إضافة النصوص وتحريرها من خلال برنامج محرر النصوص

ومن العوامل التي يجب مراعاتها عند كتابة النص داخل برمجية الوسائط المتعددة
    أن يبدأ النص من الأعلى إلى الأسفل، ومن اليمين إلى اليسار في اللغة العربية -
    التكامل بين عرض النص والوسائط الأخرى في حالة تقديمها على نفس الشاشة -
  اختيار نوع وحجم ولون الخط بصورة تناسب الموضوع المعروض -
    مراعاه خلو النص من الأخطاء اللغوية والإملائية -

 Audio الصوت
تتعدد وظائف الصوت داخل برمجية الوسائط المتعددة إذ يمكن أن يكون على هيئة شرح أو تقديم مساعدة أو تأثيرات صوتية مع لقطات الفيديو والصور والرسومات الثابتة والمتحركة، ويتم إدخال الصوت باستخدام الميكروفون، وتسجيله باستخدام إحدى تطبيقات تسجيل ومعالجة الصوت

ومن العوامل التي يجب مراعاتها عند استخدام الصوت داخل برمجية الوسائط المتعددة:
- عدم الإسراف في المؤثرات الصوتية حتى لا تشتت المتعلم 
- تكامل الصوت والموسيقى والمؤثرات الصوتية مع العناصر المرئية في واجهة التفاعل 
- أن يكون استخدامه وظيفياً لتحقيق هدف معين 

 Graphics الرسومات  
هي تعبيرات تكوينية بالأشكال والخطوط، تظهر في صورة رسوم بيانية خطية أو دائرية أو بالأعمدة أو خرائط مسارية قد تكون منتجة بالكمبيوتر باستخدام إحدى تطبيقات معالجة الرسوم والصور، أو يمكن الحصول عليها من خلال الإنترنت

ومن الاعتبارات التي يجب مراعاتها عند الرسومات الصوت داخل برمجية الوسائط المتعددة
- أن تعبر الرسوم بوضوح عن الغرض المستخدمة من أجله 
- تكون الرسوم على درجة عالية من الجودة 
- الرسومات البسيطة أفضل من الرسومات المعقدة والمزدحمة 

Still Pictures الصور الثابتة 
 وهي لقطات ساكنة لأشياء حقيقية يمكن عرضها لأية فترة زمنية ، وقد تؤخذ أثناء الإنتاج من الكتب والمراجع والمجلات عن طريق الماسح الضوئي وتتم معالجة الصور بعد إدخالها إلى الكمبيوتر باستخدام إحدى تطبيقات معالجة الصور لجعلها أكثر نقاءً ووضوحاً

ويراعي في استخدام الصور:
- درجة الوضوح 
- النقاء والجودة 
 - أن تكون معبرة ومتصلة بالموضوع 

Animation الرسوم المتحركة 
الرسوم المتحركة عبارة عن سلسلة من الرسوم الثابتة تعرض متلاحقة في إطارات بسرعة معينة لتبدو وكأنها تتحرك – كما في الأفلام السينمائية-، وهناك نوعين من الرسم المتحرك في برمجيات الوسائط المتعددة وهي الرسم المتحرك ثنائي الأبعاد والرسم ثلاثي الابعاد

 ويجب مراعاة مايلي عند استخدام الصور المتحركة

- أن يكون استخدامها وظيفياً عندما يكون استمرار الحركة أمراً ضرورياً  
              
- أن لا تختفي من الشاشة بشكل مفاجئ

- وضع رز للتحكم في الرسم وإعادة الحركة 

Video الفيديو

وهو لقطات حقيقية تعرض متحركة كما هي في الواقع بمصاحبة الصوت، ويتم تسجيله بكاميرا رقمية مثل كاميرا الفيديو الرقمية بحيث يمكن إسراع أو إبطاء أو إيقاف أو إرجاع هذه اللقطات، ويجب اختيار مشاهد الفيديو المطلوبة وترتيبها وتنقيحها باستخدام برامج الكمبيوتر، ويعتبر الفيديو من أهم عناصر الوسائط المتعددة ، حيث أنه يتضمن حركة وصوت

ومن الاعتبارات التي يجب مراعاتها عند توظيف الفيديو داخل برمجيات الوسائط المتعددة
- أن تكون لقطات الفيديو على درجة عالية من الوضوح 
- ارتباط الفيديو بالموضوع أو الفكرة المعروضة

شرح معايير الجودة في تقويم الوسائط المتعددة

شرح معايير الجودة في تقويم الوسائط المتعددة


يتكون نظام الوسائط المتعددة من :- نظام المعلومات والبيانات - البرمجيات - المعدات - نظام الاتصال وبرمجيات الوسائط المتعددة الجيدة تتيح للمتعلم أن يتحكم في تسلسل محتويات الدرس كما تتيح له أن يختار العودة لمراجعة أجزاء معينة من درس معين وأن يختارأنماط مختلفة من العرض وتراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ولذلك عندتقويم برمجيات الوسائط المتعددة لابد أن نضع في الاعتبار سمات واحتياجات المعلمين والطلاب المستخدمين لها ، ويجب أن يعتمد تقييم المعلمين لطلابهمعلى الملاحظة ومدى تفاعلهم مع البرمجية وتوجد بعض المعايير التي يجب أخذهافي الاعتبار عند تقويم برمجيات الوسائط المتعددة وتتضمن :-

أولا : معايير المحتوى
يجبأن يكون محتوى البرمجية مناسبا لأهدافها ويعكس مستوى الصعوبة ويجب وضوحالتسلسل والتتابع المنطقي للدروس كما يجب أن يكون المحتوى دقيقا وسليماعلميا ونحويا وأن يتم تحديد الطلاب ومستواهم الدراسي وسماتهم الخاصة مثلالموهوبين والمبدعين أو المعاقين

ثانيا : معايير التصميم التعليمي
إن الأنشطة التعليمية تجذب انتباه المتعلم وتؤدي إلى أداء أفضل للمهارات والمعارف ، وبرمجيات الوسائط المتعددة الجيدة تراعي احتياجات المتعلموتزوده بالدافعية لذا يجب أن يستخدم المصممون التربويون استراتيجيات الدافعية المناسبة لمستوى العمر والخلفية الاجتماعية والثقافية للمتعلم وتقدم البرمجية التغذية الراجعة المناسبة في شكل نص ورسومات وجرافيك وتكون التغذية الراجعة فعالة للاستجابات الصحيحة والخاطئة على حد سواء

ثالثا : معايير واجهة الاستخدام
إتاحة الحرية للمتعلم للاختيار من بدائل في تنسيق الواجهة سواء للنص أو الألوان أو الرسومات أو حركة الفيديو وسهولة تركيب البرنامج ونقله واستخدامه ووضوح تعليمات الاستخدام والاستجابات وبساطة التعامل مع الأخطاء وجودة تصميم الشاشات وتحكم المتعلم فيها والاحتفاظ بسجل المتعلم وتعلم الطالب أساسيات التشغيل في وقت بسيط وتشغيل البرنامج ككل واختياراته بحيث تسمح للمتعلم سهولة القفز إلى الخطوات الأساسية مباشرة

رابعا : معايير التوثيق
التوثيق هو مساعدة المستخدم أن يحتفظ بالبرمجيات ولذلك يجب تزويد المتعلم بنظام تشغيل البرمجيات والتعليمات حول تصميم البرمجيات وتوضيح نظام التشغيل المطلوب واللغة المطلوبة ومواصفات المعدات وتوفير مركز صيانة للدعم الفني في الحال

ومن النقاط الواجب أخذها في الاعتبار عند تقويم برامج الوسائط المتعددة :

- وجود منتج يساعد كل متعلم على تنمية مهارات الاستقصاء والتفكير الإبداعي

- وجود قواعد بيانات يسهل استخدامها كأدوات بحث وجعلها قابلة للامتداد 

- القدرة على دمج المنتج بحيث يوفر الاحتياجات الخاصة لكل متعلم 

- الاستخدام السهل لبيئة التعلم وصياغة البرامج بلغة سهلة وصحيحة 

- تكامل النصوص مع الصور والرسوم والفيديو بطريقة فاعلة 

- مراعاة تقليل الوقت الذي يتم إهداره في الممارسات التعليمية 

- مراعاة متطلبات المنهج الحالي